La dimensión más afectada es la de las habilidades interpersonales (vinculadas a la interacción social constructiva). También descienden la motivación y autorregulación del aprendizaje (habilidades con foco en las metas académicas) y las habilidades intrapersonales (ligadas al manejo de las emociones y reacciones propias).
Entre las subdimensiones de las habilidades interpersonales, el deterioro es mayor en las habilidades de relacionamiento (capacidades que permiten interactuar de forma efectiva con otros) que en la empatía (capacidad de entender y compartir el estado emocional de otros). Ambas caen en los alumnos de todos los contextos socioeconómicos y culturales, en casi todos los tipos de escuela e independientemente de la extraedad o la asistencia. Las niñas presentan un descenso mayor que los varones.
A nivel de la motivación y autorregulación, se deteriora la subdimensión motivación intrínseca (participación en una tarea como un fin en sí mismo). Esto sucede en todos los contextos socioeconómicos y culturales, en todos los tipos de centro, en ambos géneros y en alumnos con o sin extraedad y con distintos niveles de asistencia. Por su parte, la autorregulación metacognitiva (conciencia y control de actividades cognitivas) y la perseverancia académica (compromiso con las tareas académicas, foco y persistencia en la persecución de metas académicas) se mantienen relativamente estables.
Finalmente, las habilidades intrapersonales presentan una disminución más grande en la regulación emocional (estrategias cognitivas para el manejo de la información emocional interna y la regulación de la expresión emocional) que en el autocontrol (habilidad para controlar reacciones impulsivas). En la primera, la bajada ocurre en todos los contextos y tipos de escuela. En la segunda, el descenso es mayor entre alumnos de contexto desfavorable y alumnos sin extraedad. De nuevo, las niñas experimentan un deterioro superior al de los varones en ambas subdimensiones.
Al estudiar la asistencia, se encuentra que los alumnos que no faltaron en las dos últimas semanas tienen, en promedio, niveles más altos de motivación y autorregulación y habilidades intrapersonales e interpersonales que quienes faltaron al menos una vez.
En las conclusiones del trabajo el INEEd hace hincapié en la estabilidad de la autorregulación metacognitiva y la perseverancia académica, dos subdimensiones muy relacionadas a los desempeños. Esto puede haber contribuido a que los resultados en matemática y lectura sean similares entre 2017 y 2023.
Asimismo, destaca la relevancia de cuidar la asistencia y los vínculos interpersonales. Lo anterior no solo permite mejorar los desempeños académicos, sino que contribuye al bienestar y al desarrollo de las habilidades socioemocionales.
